深度剖析: 探索影响在线学习动力的关键因素 (探谈是什么意思) - 【聚科网】_激活码商城_激活码自助发卡网

深度剖析: 探索影响在线学习动力的关键因素 (探谈是什么意思)

引言在线学习越来越普及,因为它提供了灵活性和便利性,保持在线学习者的动力仍然是一个挑战,本文将深入剖析影响在线学习动力的关键因素,提供实用策略来提高学习成果,内在因素1.自我效能感自我效能感是指个体对自己能力的信念,在线学习者的高自我效能感会促使他们投入到学习中,克服挑战并取得成功,提供明确的学习目标和反馈创建协作环境,促进互动和支持…。


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引言

在线学习越来越普及,因为它提供了灵活性和便利性。保持在线学习者的动力仍然是一个挑战。本文将深入剖析影响在线学习动力的关键因素,提供实用策略来提高学习成果。

内在因素

1. 自我效能感

自我效能感是指个体对自己能力的信念。在线学习者的高自我效能感会促使他们投入到学习中,克服挑战并取得成功。

  • 提供明确的学习目标和反馈
  • 创建协作环境,促进互动和支持
  • 庆祝成功,建立自信心

2. 目标导向

明确的目标可以提供学习方向和动力。在线学习者需要有明确的学习目标和学习计划。

  • 设定SMART目标:具体、可衡量、可实现、相关和有时限
  • 将目标分解成较小的可管理任务
  • 定期审查进度并进行调整

3. 自主性

在线学习者需要一定程度的自律性和自我监管能力。他们需要能够自主管理时间、设定目标和监控自己的进步。

  • 提供灵活的学习环境,允许学生根据自己的节奏学习
  • 提供清晰的学习材料和资源
  • 建立在线学习社区,促进互动和支持

外在因素

1. 教师支持

教师在在线学习中扮演着至关重要的角色。他们提供指导、反馈和支持,可以极大地影响学生的动力。

  • 提供及时的反馈和支持
  • 创建一个积极和鼓励的学习环境
  • 促进学生之间的互动

2. 技术支持

高效的在线学习需要可靠的技术支持。技术问题会阻碍学习进程,降低学生的动力。

  • 提供稳定的技术平台和资源
  • 快速解决技术问题
  • 提供技术支持文档和培训

3. 学习环境

学生学习环境的质量会影响他们的动力。一个舒适、无干扰的环境可以促进学习,而一个不利的环境则会分散注意力。

  • 鼓励学生在安静、舒适的环境中学习
  • 提供必要的设备和资源
  • 减少不必要的干扰

策略和建议

提高在线学习动力的策略包括:

  • 设定明确的目标和期望
  • 提供及时的反馈和支持
  • 创建协作和支持性环境
  • 解决技术问题并提供支持
  • 营造积极和鼓励的学习氛围
  • 鼓励学生自我反思和监控
  • 提供个性化学习体验
  • 利用激励机制和奖励

探谈是什么意思

结论

影响在线学习动力的因素是多方面的,包括内在和外在因素。通过了解这些因素并实施有效策略,教育工作者和学生可以共同营造一个有利于学习的动力性环境。通过培养自我效能感、目标导向和自主性,提供教师支持、技术支持和学习环境,我们可以提高在线学习者的动力,促进他们的成功。


如何实施自主合作探究学习的策略

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生在自主、合作、探究中学习,形成独特的感受和体验。

如何有效的组织学生自主、合作、探究学习呢?我们不断探索,体会如下:一、正确把握自主、合作、探究学习的内涵自主学习是就学习的内在品质而言的,是自我导向、自我激励、自我监控的学习,相对的是被动、机械和他主的学习。

特征是:学习者参与确定对自己有意义的学习目标,制定学习进度,并参与设计评价指标;在学习过程中要有情感的投入,有内在动力的支持,并从学习中获得积极的情感体验,从而对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习,是相对个体学习而言的。

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识,有助于因材施教,分层教学,弥补教师难以面向众多学生教学的不足,从而使每个学生都得到发展。

合作动机和个人责任,是合作学习产生学习效果的关键。

探究学习是学生在教师的指导下,以类似研究的方式进行学习,对自主、合作学习中遇到的问题进行探究,在探究中主动的获取知识,应用知识,解决问题。

它是相对于“接受学习”而言的,和接受学习相比,它具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。

它是建立在自主、合作学习基础上的以探究为主、接受为辅的学习。

二、组织实施自主、合作、探究学习的策略组织实施自主、合作、探究学习,应坚持以人为本的原则,教师应成为组织者和引导者,促进学生素质的全面提高。

我们以数学教学为例谈谈组织实施自主、合作、探究学习的几点策略:1、创设情境,营造“问题”氛围,实现学生自主学习“学起于思,思源于疑”,是让学生对所学内容充满疑惑,产生强烈的求知欲望。

教学中,教师可根据学生的认识特点和心理特征,有意识地营造“问题”的氛围,培养学生质疑的兴趣,以趣生疑,由疑生奇,由好奇引发需要,因需要而思考,使学生不断地发现问题,自觉地在学中问,在问中学。

例如在学习《垂直于弦的直径》时,提问:“将一个圆沿直径对折,你能发现什么?由此可得出什么结论?若一条直线垂直于弦,那么这条直线平分弦所对的两条弧吗?平分弦的直径一定垂直于弦,且平分这条弦所对的两条弧吗?”这些问题有利于促进学生自主学习,积极探索,提高了学生的学习兴趣,有利于知识的系统化,让学生今后学习新知识也会采取类似的思维方式,达到在疑惑中学习的目的。

2、唤起原知,搭设平台,让学生学会合作学习学生学习的过程,不是被动吸取、记忆练习的过程,而是调动原有的知识和经验,用积极的心态去尝试解决新问题,同化新知识,健全自己知识体系的过程。

教学中教师要相信学生的能力,为学生提供学习材料,让学生自主地发现规律和结论,学会倾听、思考、讨论、实践和表达。

小组合作前,教师要为学生留出独立思考的时空;合作过程中,教师要给足学生讨论交流的时空,让不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥;合作完成后,教师要给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时空,这是学生思维火花最易闪现的时候。

如:在对《垂直于弦的直径》研究过程中,直径垂直于弦时有何结论?直径平分弦时情况如何?直径平分弦所对的弧时情况如何?若一条直线平分弦时情况又如何?让一个人去解决这么多的问题,学生会失去信心。

我将学生组成若干学习小组,给小组每个成员分配任务,每个成员所得到的结果与大家共同分享,同时小组对每位同学的结论进行对比评价,最后得出大家最满意的结论。

让几个小组同时完成相同的课题,最后将各小组得到的结论进行对比,评选出最好的结论,最佳的小组,让学生在合作与竞争并存的氛围中获取知识,这比老师灌输、讲解让他们记忆要深刻得多。

3、张扬个性,拓展时空,帮助学生探究学习探究学习需要老师在教学中进行学法指导,让他们具备一定能力基础再进行探究学习。

教学时,教师要尊重学生的自主性,让学生自己探索知识,发现规律,拓宽学习领域,开掘学习内容,运用学习收获。

从 “事先预设”走向“动态生成”,教师要给学生创造一个自由的学习空间。

例如:我在教《概率的意义》时,提问:“你们作过抛硬币的游戏吗?”课堂立刻被激活,学生争先恐后说出了与概率有关的知识,问题解决的同时,新的问题又不断地生成:“不断的抛硬币,正面朝上和正面朝下的情况如何?又有什么规律?”问题在动态中不断生成,在动态中不断解答,赋予课堂更多的开放性、动态性、发展性和生成性。

在动态的不断发展推进的过程中,发展学生探究学习的能力,促进学生自探究的主发展。

4、加强指导,促进自主探究与合作交流的形成和完善自主、合作、探究学习不应是“放羊式”的盲目自动,而是要加强教师的组织、引导、帮助与促进。

教师应鼓励和引导学生提出问题,探讨和解决问题,把质疑、释疑作为教学中的重要组成部分,通过对学生质疑问难的指导,让学生带着问题去合作、讨论,激发学生在学习中探究、合作解决问题的求知欲,让学生学会从知识的探索与对比中提出问题,留给学生充分思考与探索的空间,使学生能够真正地从事思维活动,加深自己的理解。

例如:学习《三角形内角和》时,我让学生一起思考,一起试着剪拼图形,一起讨论,在想、做、说的过程中,相互启发、相互融合,结果学生们拼出了多种图形,不但得出了三角形内角和,更重要的是发展了思维。

多媒体具体的含义是什么?

多媒体的英文单词是Multimedia,它由media和multi两部分组成。

一般理解为多种媒体的综合。

多媒体技术不是各种信息媒体的简单复合,它是一种把文本(Text)、图形(Graphics)、图像(Images)、动画(Animation)和声音(Sound)等形式的信息结合在一起,并通过计算机进行综合处理和控制,能支持完成一系列交互式操作的信息技术。

多媒体技术的发展改变了计算机的使用领域,使计算机由办公室、实验室中的专用品变成了信息社会的普通工具,广泛应用于工业生产管理、学校教育、公共信息咨询、商业广告、军事指挥与训练,甚至家庭生活与娱乐等领域。

多媒体技术有以下几个主要特点:(1)集成性 能够对信息进行多通道统一获取、存储、组织与合成。

(2)控制性 多媒体技术是以计算机为中心,综合处理和控制多媒体信息,并按人的要求以多种媒体形式表现出来,同时作用于人的多种感官。

(3)交互性 交互性是多媒体应用有别于传统信息交流媒体的主要特点之一。

传统信息交流媒体只能单向地、被动地传播信息,而多媒体技术则可以实现人对信息的主动选择和控制。

(4)非线性 多媒体技术的非线性特点将改变人们传统循序性的读写模式。

以往人们读写方式大都采用章、节、页的框架,循序渐进地获取知识,而多媒体技术将借助超文本链接(Hyper Text Link)的方法,把内容以一种更灵活、更具变化的方式呈现给读者。

(5)实时性 当用户给出操作命令时,相应的多媒体信息都能够得到实时控制。

(6)信息使用的方便性 用户可以按照自己的需要、兴趣、任务要求、偏爱和认知特点来使用信息,任取图、文、声等信息表现形式。

(7)信息结构的动态性 “多媒体是一部永远读不完的书”,用户可以按照自己的目的和认知特征重新组织信息,增加、删除或修改节点,重新建立链1.2 文件表示媒体的各种编码数据在计算机中都是以文件的形式存储的,是二进制数据的集合。

文件的命名遵循特定的规则,一般由主名和扩展名两部分组成,主名与扩展名之间用.隔开,扩展名用于表示文件的格式类型。

1.3 多媒体信息的类型及特点(1)文本 文本是以文字和各种专用符号表达的信息形式,它是现实生活中使用得最多的一种信息存储和传递方式。

用文本表达信息给人充分的想象空间,它主要用于对知识的描述性表示,如阐述概念、定义、原理和问题以及显示标题、菜单等内容。

(2)图像 图像是多媒体软件中最重要的信息表现形式之一,它是决定一个多媒体软件视觉效果的关键因素。

(3)动画 动画是利用人的视觉暂留特性,快速播放一系列连续运动变化的图形图像,也包括画面的缩放、旋转、变换、淡入淡出等特殊效果。

通过动画可以把抽象的内容形象化,使许多难以理解的教学内容变迁生动有趣。

合理使用动画可以达到事半功倍的效果。

(4)声音 声音是人们用来传递信息、交流感情最方便、最熟悉的方式之一。

在多媒体课件中,按其表达形式,可将声音分为讲解、音乐、效果三类。

(5)视频影像 视频影像具有时序性与丰富的信息内涵,常用于交待事物的发展过程。

视频非常类似于我们熟知的电影和电视,有声有色,在多媒体中充当起重要的角色。

1.4 多媒体计算机系统多媒体计算机系统不是单一的技术,而是多种信息技术的集成,是把多种技术综合应用到一个计算机系统中,实现信息输入、信息处理、信息输出等多种功能。

一个完整的多媒体计算机系统由多媒体计算机硬件和多媒体计算机软件两部分组成。

一、 多媒体计算机的硬件多媒体计算机的主要硬件除了常规的硬件如主机、软盘驱动器、硬盘驱动器、显示器、网卡之外,还要有音频信息处理硬件、视频信息处理硬件及光盘驱动器等部分。

(1)音频卡(Sound Card) 用于处理音频信息,它可以把话筒、录音机、电子乐器等输入的声音信息进行模数转换(A/D)、压缩等处理,也可以把经过计算机处理的数字化的声音信号通过还原(解压缩)、数模转换(D/A)后用音箱播放出来,或者用录音设备记录下来。

(2)视频卡(Video Card) 用来支持视频信号(如电视)的输入与输出。

(3)采集卡 能将电视信号转换成计算机的数字信号,便于使用软件对转换后的数字信号进行剪辑处理、加工和色彩控制。

还可将处理后的数字信号输出到录像带中。

(4)扫描仪 将摄影作品、绘画作品或其它印刷材料上的文字和图像,甚至实物,扫描到计算机中,以便进行加工处理。

(5)光驱 分为只读光驱(CD-ROM)和可读写光驱(CD-R,CD-RW),可读写光驱又称刻录机。

用于读取或存储大容量的多媒体信息。

二、 多媒体计算机的软件多媒体计算机的操作系统必须在原基础上扩充多媒体资源管理与信息处理的功能。

多媒体编辑工具包括字处理软件、绘图软件、图像处理软件、动画制作软件、声音编辑软件以及视频编辑软件。

多媒体应用软件的创作工具(Authoring Tools)用来帮助应用开发人员提高开发工作效率,它们大体上都是一些应用程序生成器,它将各种媒体素材按照超文本节点和链结构的形式进行组织,形成多媒体应用系统。

Authorware、Director、Multimedia Tool Book等都是比较有名的多媒体创作工具。

1.5 多媒体教学的基本模式教学模式是指完成教学任务的教与学的一种范式,它包括教的模式和学的模式及有关的教学策略。

(1)课堂演播教学模式(课堂讲解教学模式) 这种教学模式在课堂教学中主要有两种方式:教学呈现和模拟展示。

(2)个别化教学模式 个别化教学模式的多媒体课件一般包括:介绍部分、教学控制、激发动机、教学信息的呈现、问题的应答、应答的诊断、应答反馈及补救、结束。

与个别化教学模式相对应的多媒体课件有两类:多媒体教材和教辅类电子读物。

(3)计算机模拟 模拟教学模式所涉及的问题有:基本模型、模拟的呈现与表现问题、系统的反应及反馈。

(4)探索式教学模式 探索式教学模式一般由以下几个环节组成:确定问题、创设教学情境、探索学习、反馈、学习效果评价。

制约因素主要有:漫游(Wandering)和迷向(Disorientation)。

(5)协作化教学模式(6)基于因特网的远程教学模式1.6 多媒体计算机教学系统一、 多媒体计算机教学硬件环境(1)课堂展示教室(2)网络教室(3)现代教学资源中心与电子阅览室(4)校园网二、 多媒体计算机教学软件系统(1)多媒体素材制作软件文字处理:记事本、写字板、Word、WPS图形图像处理:PhotoShop、CorelDraw、Freehand动画制作:AutoDesk Animator Pro、3DS MAX、Maya、Flash声音处理:Ulead Media Studio、Sound Forge、Cool Edit、Wave Edit视频处理:Ulead Media Studio、Adobe Premiere(2)创作工具编程语言:Visual Basic、Visual C++、Delphi多媒体写作系统:Authorware、Director、Tool Book、Flash(3)多媒体计算机教学软件各种可用于课堂教学、辅导、展示的教学课件。

第二章 多媒体课件的结构设计2.1 多媒体课件的开发过程一、 多媒体课件开发组人员构成(1)项目负责人(2)学科教学专家(3)教学设计专家(4)软件工程师(系统结构设计)专家(5)多媒体素材制作专家(6)多媒体课件制作专家

如何提高小学数学课堂教学效果的研究背景

兴趣是最好的老师,从影响学习的情景因素分析,浓厚的兴趣对学生学习、理解知识、激发学习动机有着很大的促进作用。

心理学研究表明:“当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近,学生直觉接纳知识的程度就越高。

” 因此,数学教学,只要紧密联系学生的实际和生活环境,从学生的经验和已有知识出发,挖掘教材内容中的生活素材,创设生动有趣,有助于学生自主学习、合作交流的情境,就能在讲授内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁,让学生在与问题有关的情境中学习数学,开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动。

那么,怎样才能激发学生的兴趣,把学生的注意力吸引在课堂学习中呢?下面来谈谈我的一些体会。

情景创设注重有效导入,为课堂教学奠定基础一堂课头开的好不好,是能否引起学生的兴趣,调动学生的积极性的关键。

导入是影响课堂教学效果的重要环节,精心创设教学情景导入能把学生的注意力迅速集中起来,才能有效地开启学生思维,激发联想,激励探究。

例如:为了让学生充分激发学生兴趣,在教学“谁买的便宜”一课时,结合内容,创设情景,让学生亲身经历买卖过程,我让每个小组都用“钱”去买不同“超市”的同一商品,当然两家“超市”的标价是不同的,到底哪家的便宜,学生要在“买的”过程中计算出商品的单价才能比较,而在计算的过程学生又讨论了算法。

这样通过精心构思,巧妙而有效的导入,能使学生聚焦课堂,并能引起学生浓厚的求知欲望,唤起学生强烈的学习兴趣,让学生主动学习,感受到数学的魅力所在。

所以设计出好的导入方式,是为课堂教学奠定一个良好的基础。

其实,课堂导入的方法有很多种,例如:情境导入法、故事导入法、巧设游戏导入、媒体导入、实践操作导入等等。

在教育教学知识引入时过,我们应该根据教学的任务,具体的教学内容,小学生的年龄特征和心理特点,灵活多变地加以运用,这样才能最大限度地发挥“导入”的巨大作用,激发求知欲,唤起学生积极思维,把学生的注意力吸引到堂课之中。

二 情景创设强调实践性,培养应用意识让学生参与数学学习活动的全过程,在操作活动中探索数学知识的奥秘,从而获得基础的数学知识和基本的数学技能。

数学课程标准明确指出:“要学习有用的数学,学习有价值的数学”,就要求把所学的知识与现实生活紧密联系起来,从学生的生活经验和已有的知识经验出发,创设生动有趣的情境,增强应用数学的意识,会用所学的数学知识解决实际问题,达到学以致用的目的。

因此,教师要设法让学生的所学能够在生活中加以运用。

这就要求我们要做有心人,在教学完相应的知识以后,通过创设情景,为学生提供一些机会,让他们联系日常生活加以运用,在解决问题的过程中体验成功的乐趣。

如在教学《角的认识》一课时,我让学生先观察红领巾等日常生活中熟悉由角构成的实物,让学生通过感知实物,初步获得角的感性认识。

教师再引导学生摸一摸、画一画,观察、发现、探索角的特征。

最后,让学生说说周围哪些事物的角。

学生就加深了认识,将数学与生活紧密地联系起来了。

如学习《米、厘米的认识》后,组织了学生量一量桌子有多高?学生自己身高有多少?等活动,创设生活情境,体会数学的作用,培养学生把数学知识应用于现实生活、服务于现实生活的意识,有效激发学生兴趣。

三、情景创设的趣味性,有利于激发学习兴趣教师能创造一个欢乐和生动的教学环境,从学生熟悉的生活情境出发,选择学生感兴趣的事物、活动,使数学学习成为一种乐趣,一种享受,所以,我们在教学时,创设让他们感到有趣、有挑战性,能激起他们好奇、好胜的情景。

例如,可以充分利用课本主题图,开展想象以故事、游戏等方法激发学生兴趣,还可以让学生多动手操作和运用电教媒体,把形、音、色、光融为一体,创始动态化教学情境,使枯燥无味的知识生动起来,在生动活泼的课堂气氛中唤起学生学习数学的兴趣,充分调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,产生获取新知识的欲望。

四、情景创设要注重结合学生实际我们知道数学来源于生活,生活中处处有数学。

数学教学不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律。

我们的教学要结合学生生活经验和已有知识创设情景,设计一种贴近学生生活实际的、富有情趣和意义的教学情景,将教学内容相关的素材与学生的生活情境结合起来,采用学生熟悉的、感兴趣的活动,让学生体会到身边处处有数学,感到数学问题亲近好学,自然就提高了学习数学的兴趣,这样就能够有效激发学生已有知识储备和情感认知,引起学生探究的兴趣,产生教与学的共鸣,让学生感受数学与生活同在的乐趣。

五、情境创设要注重探究性教学探究是指从学生的学习、生活经验出发,通过创设情境,学生在教师的指导下,让学生通过自觉努力发现问题,研究问题,解决问题获得知识的一种方式,运用所学的知识技能去解释或解决实际问题的学习过程。

因此探究性学习的核心要素是问题,教师在创设探究情境时必须充分考虑到学生的学习内容、学习环境、学力等因素,让不同智力的学生都能找到一条适合自己的探究方法。

另外,不管社会如何发展变化,数学学习的本质不能变,在教学中,情景创设要突出数理,不能只追求表面的形式化的热闹场景,而要依据教材内容的特点,根据数学知识创设问题情景,让索探性学习在课堂教学中取得实效。

六、情景创设要体现数学文化价值在以往的数学教学中,我们对学生要“学什么”及“懂得什么”更加关注,似乎一直以来,数学给人们留下的印象都是枯燥无味,没有魅力的,然而数学本身在人类发展历史中有着巨大的作用和文化价值。

数学教学应当承担向学生传递数学文化的重要职责,在创设情景中让学生对数学的发生与发展过程有所了解,真正体会到数学的有趣、数学的广阔、博大和数学的底蕴、价值后,去热爱数学,激发学生学习数学的兴趣。

七、情景创设要贯穿在整个课堂教学中教学过程实质上是师生之间信息传递的过程,包括情感系统和认知系统两方面的信息传递,在教法要诱导学生主动探索,积极的学习态度、浓厚的学习兴趣、坚定的学习意志、不断增强的学习自信心等良好的情感态度价值观,这即是学习的动力又是学习的结果,不仅对学生当下的学习产生作用,甚至还会影响其今后人生。

因此,教学设计和教学实践的体现情景创设应贯穿于常态课堂教学中,在学习过程中创设的情境要随时随地存在的数学知识上,使整个课堂教学的教学内容生活化,不断激发学生学习兴趣,生活素材与整个课堂教学的自然结合,可以大大提高课堂效率,让学生爱学习,爱数学,并培养了学生用自己的思维和知识去解决和完善,培养学生发现问题解决问题的能力。

总之,学生学习的主动性、积极性很大程度上取决于学生的情感。

在教学中,教师要想方设法的创设学习情境,以激发学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求,在新标准新理念的指导下,因地制宜,精心设计适合学生实际的教学情境,让情景创设贯穿于整个课堂教学始终,只有在课堂上教师为学生的积极思维创设了良好的情境,而且还将它贯穿在整个教学中,使教学过程对学生注意力始终有一种吸引力,激发学生的学习动机,只有学生自己的主动学习才能提高我们的教育教学质量和全面育人的质量。

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