课程资源包括哪些方面 (课程资源包括文本资源,社会资源,生成性资源)
课程资源包括哪些方面，课程资源包括文本资源，社会资源，生成性资源，课程资源是指在教育和培训过程中使用的各种物质和非物质的支持工具和材料，以促进学习和知识传递，它包括文本资源、社会资源和生成性资源，文本资源文本资源是指书籍、手册、教科书、工作簿、参考资料、课程大纲等书面材料，这些资源提供了有关课程内容的详细信息，帮助学生理解和掌握知识，…。
课程资源是指在教育和培训过程中使用的各种物质和非物质的支持工具和材料，以促进学习和知识传递。它包括文本资源、社会资源和生成性资源。
文本资源
文本资源是指书籍、手册、教科书、工作簿、参考资料、课程大纲等书面材料。这些资源提供了有关课程内容的详细信息，帮助学生理解和掌握知识。文本资源可以覆盖不同的学科和领域，从语言文学到数学科学，从历史到艺术等等。
文本资源的优势在于它们的全面性和系统性。它们经过精心编写和策划，可以提供结构化的知识，帮助学生建立起知识框架。文本资源还提供了延伸阅读的机会，让学生更深入地了解课程内容，并拓宽自己的知识领域。
社会资源
社会资源是指学校、家庭、社区和社会环境中为学习提供的各种支持和机会。社会资源包括教师、同学、家长、导师、专家以及各种学习和研究团体等。
社会资源的重要性在于它们能够提供实践和经验的机会，帮助学生将理论知识应用于实际情境中。比如，通过与同学合作，学生可以进行小组讨论、项目合作和共同研究，从而加深对知识的理解和运用。
社会资源还可以提供反馈和指导，促进学生的成长和发展。通过与教师、家长和导师的交流，学生可以获得个性化的指导和建议，帮助他们更好地理解和掌握课程内容。
生成性资源
生成性资源是指学生自己创造和生成的各种内容和产品，包括作业、报告、项目、演讲、展览等。通过创作和生成，学生可以将课程内容转化为自己的思考和表达，加深对知识的理解和应用。
生成性资源的优势在于它们的个性化和表达性。每个学生都可以根据自己的理解和兴趣，以不同的方式来呈现课程内容。例如，一个学生可以通过写作来表达自己对文学作品的理解，而另一个学生则可以通过绘画或设计来展示对艺术作品的理解。
生成性资源还可以激发学生的创造力和创新思维。通过创作和生成过程，学生可以培养问题解决和批判思维等重要的能力，提高自己的学习能力和终身学习能力。
课程资源包括文本资源、社会资源和生成性资源。这些资源在教育和培训过程中起着重要的作用，能够促进学生的学习和知识传递。
学校课程资源是指哪些方面
充分利用学校的课程资源 学校提供的课程资源在各种课程资源中是占首位的。
就中学生物课程而言，除各学科通用的课程资源外，还应当配备生物实验室及相应仪器设备、生物学教学软件、生物类图书及报刊、生物学教学挂图、投影片、音像资料等，有条件的学校还应建设生物园。
此外，校园网上的有关信息以及校园中的生物也是应当充分利用的课程资源。
教师在利用学校的课程资源时应当注意以下几点。
第一，向学校领导宣讲《标准》的要求和生物课的特点，努力争取校领导的理解和支持，丰富学校的生物课程资源。
比如，留意教育部教学仪器研究所颁发的生物学教学仪器设备目录，以及生物学教学挂图、投影片和音像资料的宣传征订材料，根据教学需要向学校申请购置。
第二，如果学校拥有较丰富的课程资源，教师应当注意进行适当整合。
不同的教学内容对课程资源的需求可能会有较大的差异。
比如，关于生物体的结构，如根尖的结构，花的结构，心脏的结构等，实物或模型具有真实感和立体感，可以作为首选的课程资源；挂图或投影片具有图像清晰、各种结构名称有明确标注等优点，可以在观察实物或模型后用来进一步观察和识别；用课件来演示亦无不可，但有大材小用之嫌；放录像片（展示结构时配以背景音乐）则显得喧宾夺主了。
关于动态过程的内容，如动物的胚胎发育，细胞分裂等，用静态图解表示则有较大局限性，用动画录像片或多媒体课件教学，则能收到事半功倍之效。
因此，对各种课程资源的选择和整合，是合理利用课程资源需要遵循的重要原则。
第三，生物学的研究对象是活生生的生物，学校校园中的生物及用学校经费购买的生物材料，都是学校提供的重要课程资源。
这些课程资源具有其他课程资源难以替代的价值。
《标准》十分重视学生在情感态度与价值观方面的发展。
观察，触摸乃至操作活的生物体，与面对模型、标本、挂图甚至观看录像片相比，学生的情感体验要丰富、鲜明而深刻得多。
因此，不能只盯着仪器设备而忽视生物性的课程资源。
有的教师用录像片播放实验内容，以此来代替学生亲自参与的实验活动，如果用于个别材料难找或因为其他困难难以完成的实验尚可，作为一种先进的做法推而广之就有失偏颇了。
实际上，学校的生物园是学生探究和实践的最重要的资源之一，这一资源的完备不能完全依赖学校，应当让学生成为生物园的主人，在使用这一课程资源的同时，也参与这一课程资源的建设和管理。
第四，学校的课程资源并不只是为教ψ急傅模渲胁簧僮试从Φ庇糜谘淖灾餮啊⒅鞫骄俊8荨痘〗逃纬谈母锔僖ㄊ孕校返木窈汀渡锟纬瘫曜肌返睦砟睿獯慰纬谈母锏闹氐隳勘曛痪褪谴俳胺绞降淖洌继骄啃匝啊R迪终庵直涓铮隹恳槐窘炭剖槭遣还坏模靠翁蒙系?5分钟也是不够的。
学校图书馆或资料室、生物园、生物实验室等，都是学生进行自主学习和主动探究所需要的，应当鼓励学生利用课余时间收集资料，查阅书籍，做探究性实验，教师应当为学生提供这样的机会，学校应当为此提供条件。
第五，学校的某些课程资源可以校际共享，在有些城市已经出现这样的做法：有的学校专门培养草履虫，有的专门培养果蝇，有的学校则专门养花，通过校际共享，这些资源得到充分利用。
这种做法值得借鉴。
(自《全日制义务教育生物课程标准解读》)
什么是课程资源?
什么是课程资源张廷凯 丰力什么是课程资源？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
课程资源的概念有广义与狭义之分。
广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种冈素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。
本事所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。
目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。
一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。
有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。
一种是将课程资源划分为素材性资源和条什性资源两大类。
素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与力法、情感态度和价值观以及培养日标等方面的因素；条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。
一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源利网络化资源。
校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等；校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源；网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。
上述三种类型的划分有其理论的依据，但大多是学校在新课程的实践中摸索总结出来的。
只要是便于学校对课程资源的利用和开发，采用何种方式划分都有其合理性。
总体上说，三种课程资源的划分都比以前更能够反映课程改革的实际，课程资源的范畴更大，也更科学。
但目前一些研究者和学校有将课程资源无限扩大的倾向，这值得我们认真加以研究。
课程资源如果被过于宽泛地界定，那么反而可能造成学校开发和利用课程资源的困难。
学校建立起自身对课程资源比较合理和科学的观念，有助于课程资源得到合理的拓展和整合，从而对课程实施产生实效。
《校本课程资源开发指南》张廷凯 丰力 主编
教学资源包括那些?
师资力量\专业建设\课程建设学校建设等
在综合实践活动课程实施过程中,你们学校可以利用哪些课程资源?
在回答这个问题之前要搞清楚什么是课程资源？ 一、课程资源的定义 1.课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。
2.课程资源是指形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。
凡是有利于实现课程目标的因素都可以称为课程资源。
二、课程资源的分类1.按照课程资源的功能特点，可以把课程资料划分为素材性资源和条件性资源。
2.按照课程资源的空间特点，可以把课程资源划分为校内课程资源、校外课程资源、网络课程资源。
3.按照课程资源的形态特点，可以把课程资源划分为有形资源和无形资源。
我认为：
美术课程资源包括哪四个方面
新美术课程以“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个方面的学习活动方式来划分学习领域。
新课标中语文课程资源是甚么意思
在《语文课程标准》中，对课程资源与其开发、利用有专门的文字表述，如:“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如，教科书、教学挂图、工具书，其他图书，报刊，电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、记念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
”，“自然风光、风俗民情、国内外的重要事件，和平常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
”，“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。
要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
”
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